2009年02月04日 來源：光明日?qǐng)?bào)
所謂“要素協(xié)同”規(guī)律,是指實(shí)現(xiàn)思想政治理論課課程標(biāo)準(zhǔn)必須使教學(xué)過程的諸要素,在空間上保持一致性,在時(shí)間上保持連續(xù)性。教學(xué)過程的要素協(xié)同是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的必要條件。教學(xué)過程的要素協(xié)同與教學(xué)的有效性之間呈正比例關(guān)系。大體表現(xiàn)如下:如果教學(xué)過程的諸要素保持了空間上的一致性和時(shí)間上的連續(xù)性,教學(xué)有效;如果教學(xué)過程的諸要素失去了空間上的一致性和時(shí)間上的連續(xù)性,教學(xué)無效;諸要素空間上的一致性和時(shí)間上的連續(xù)性保持得越好,教學(xué)效果越顯著;諸要素空間上的一致性和時(shí)間上的連續(xù)性保持得越差,教學(xué)效果越差。“要素協(xié)同”規(guī)律包括兩個(gè)方面協(xié)同,即橫向協(xié)同與縱向協(xié)同。橫向協(xié)同稱“方向協(xié)同”,縱向協(xié)同稱“良性循環(huán)”。
現(xiàn)代教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)與功能
依據(jù)現(xiàn)代“教學(xué)理論”,教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是一個(gè)由密切聯(lián)系、相互滲透和相互支撐的教學(xué)要素組成的教學(xué)系統(tǒng)。一般而言,教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)包含六個(gè)教學(xué)要素:教學(xué)主體(教師與學(xué)生)、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教材與其他教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)(教與學(xué))評(píng)價(jià)與反饋、教學(xué)制度與管理。現(xiàn)代教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)就是由以上六個(gè)教學(xué)要素組成的動(dòng)態(tài)有機(jī)系統(tǒng)。
教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的功能,主要有兩點(diǎn):第一、形成教學(xué)合力。每個(gè)教學(xué)要素均具有特定的教學(xué)能量。如果各教學(xué)要素在空間上保持一致性和在時(shí)間上保持連續(xù)性,則能夠形成強(qiáng)大的教學(xué)合力,并且這種一致性和連續(xù)性保持得越好,教學(xué)合力越大,教學(xué)效果越顯著。相反,如果各教學(xué)要素在空間上不能保持一致性和在時(shí)間上不能保持連續(xù)性,則無法形成教學(xué)合力,教學(xué)效果必然很差。第二、培育學(xué)生的“整體心靈”。學(xué)生的心靈不是簡(jiǎn)單的“信息加工器”,而是由意識(shí)、情感、思維、想象力、目的性、價(jià)值性、創(chuàng)造性、意志力與認(rèn)知等組成的“完整的精神統(tǒng)一體”。建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)過程結(jié)構(gòu)有機(jī)系統(tǒng)的重要功能之一,就是以精心設(shè)計(jì)的“教學(xué)體系”,去培育學(xué)生的“整體心靈”,使學(xué)生的心靈均衡而完美。
教學(xué)要素的橫向協(xié)同
所謂橫向協(xié)同,指教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的各教學(xué)要素在方向上一致或基本一致。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)“協(xié)同”:首先，教學(xué)主體協(xié)同,即教師主體與學(xué)生主體在教學(xué)方向上一致或基本一致。教師主體與學(xué)生主體在方向上是否一致是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為此,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“雙主體”性,即在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生皆成為教學(xué)過程的積極主體,通過“雙主體”互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生接受“前結(jié)構(gòu)”的充分了解、分析和把握,以便使教學(xué)具有科學(xué)性和針對(duì)性;強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、案例式、研究型等先進(jìn)教學(xué)模式的運(yùn)用。其次，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容協(xié)同,即在教學(xué)過程中教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容必須在方向上始終保持一致。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是教學(xué)本質(zhì)的載體,保持教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的一致實(shí)質(zhì)是保持教學(xué)本質(zhì)的一致。雖然教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是多層次、有側(cè)重的,但是只有在各種層次、角度和形式下都能始終保持方向上的一致,才能產(chǎn)生教學(xué)合力,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求。再次，教學(xué)管理協(xié)同,即在教學(xué)過程中必須始終堅(jiān)持科學(xué)而嚴(yán)格的教學(xué)管理(教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行),以保持各教學(xué)要素的方向一致,相互協(xié)調(diào),形成最佳教學(xué)合力。科學(xué)而嚴(yán)格的教學(xué)管理(教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行)是教學(xué)成功的保障。教學(xué)管理協(xié)同強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理(教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行)的科學(xué)性和嚴(yán)肅性,反對(duì)任何形式的放任自流,以便在教學(xué)過程中使各教學(xué)要素在方向上一致,相互配合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)合力的最大化。
教學(xué)要素的縱向協(xié)同
所謂教學(xué)縱向協(xié)同,即教學(xué)過程協(xié)同,是指教學(xué)過程有規(guī)律地分階段地連續(xù)地向前發(fā)展,每個(gè)發(fā)展階段都符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”。教學(xué)要素的縱向協(xié)同,也可稱教學(xué)“過程的連續(xù)性”和教學(xué)的良性循環(huán)。只有保持教學(xué)要素的縱向協(xié)同,才能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán),形成縱向合力,取得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)要素縱向協(xié)同的依據(jù)是教學(xué)對(duì)象(大學(xué)生)的思想、價(jià)值和品德的發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。這要求教學(xué)也必須做到連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一。所謂教學(xué)的連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一,就是依據(jù)大學(xué)生思想、價(jià)值和品德的發(fā)展規(guī)律,有計(jì)劃、分階段、有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程,并使每個(gè)階段的教學(xué)過程(各個(gè)教學(xué)要素及整體)都符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。前一階段為后一階段打下基礎(chǔ),后一階段在前一階段基礎(chǔ)上向前發(fā)展。這會(huì)使縱向教學(xué)力量不斷積累,形成良性循環(huán),產(chǎn)生巨大的縱向教學(xué)合力。
一般而言,由于多種因素的影響,教學(xué)過程并不都能夠按照階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的最佳狀態(tài)運(yùn)行。教學(xué)過程往往有兩種情況:良性循環(huán)與循環(huán)中斷。所謂良性循環(huán),是指教師有能力主導(dǎo)教學(xué)過程,使教學(xué)過程分階段地連續(xù)地向前發(fā)展,每個(gè)發(fā)展階段的方向都朝向教學(xué)目標(biāo),符合課程標(biāo)準(zhǔn)。良性循環(huán)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程的每個(gè)階段都合于課程標(biāo)準(zhǔn),形成教學(xué)的縱向合力,是教學(xué)過程的最佳狀態(tài)。所謂循環(huán)中斷,是指教學(xué)過程脫離教師的主導(dǎo)(或教師主導(dǎo)失誤),處于脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的自流狀態(tài)或半自流狀態(tài)。在這種情況下,喪失或基本喪失縱向教學(xué)合力,教學(xué)往往無效。思想政治理論課教學(xué)過程只有進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)才是有效的。教師(或教學(xué)組織)的一個(gè)重要職責(zé)就是密切注意教學(xué)過程,及時(shí)掌握教學(xué)反饋,自覺預(yù)防和克服循環(huán)中斷,保持教學(xué)過程的良性循環(huán)狀態(tài),實(shí)現(xiàn)縱向協(xié)同。
